イントロダクションと現代における教育の諸相へのいざない ※成績評価にかかわること等、重要事項を説明するため、必ず出席すること。説明の上、授業の順序を入れ替えることがある。

自己紹介、授業の到達目標・授業の進め方・成績評価方法等の説明、各回の授業概要の説明および現代における教育の諸相へのいざない

現代の教育の諸相1　／　児童・生徒の学び

学習指導要領、子どもたちのキャパシティー、2030年の教育像、コロナ禍の学び、教育のデジタル化

現代の教育の諸相2　／　子ども・青少年

現代の子ども・青少年像、青少年をめぐる言説、青年期の発達課題

現代の教育の諸相3　／　特別支援教育

障害のある子どもの処遇、特別なニーズ、学習障害、インクルージョン

現代の教育の諸相4　／　都市部の学校

公立学校の改革、学校選択制、疑似市場、地域の解体と再生

現代の教育の諸相5　／　離島・へき地の学校

小規模校、複式学級、地域との協働、ITを活用した共同学習

現代の教育の諸相6　／　学校環境の変動

「消費者」としての保護者行動、親の「無理難題要求」、教師の多忙化と働き方改革、教育行政と学校の対応

現代の教育の諸相7　／　学校の危機管理

児童・生徒の問題行動、いじめ、不登校、学校安全管理、情報社会の影

現代の教育の諸相8　／　心といのちの教育

「ブタがいた教室」、「ニワトリを育てて食べる」授業、食育、総合的な学習の時間、SDGs

現代の教育の諸相9　／　夜間中学の存在と私立大学のオリジン

不登校生等の受け入れ、多様な学習者、勤労学生の学びの場、立命館大学の歴史

現代の教育の諸相10　／　現代の大学

高等教育をめぐる国内外の状況、質保証、多様性・公正・包摂、大学評価、グローバル化、世界の中の立命館大学

現代の教育の諸相11　／　大学生の学び

ユニバーサル化、学士課程教育、学習成果、IR（インスティチューショナル・リサーチ）、学習支援機能

現代の教育の諸相12　／　ポスト「学校・大学」

労働市場との接続、キャリアの概念、キャリア形成

現代の教育の諸相13　／　おとなの学び

成人教育学（アンドラゴジー）、自己決定型学習、応用の即時性、経験の学習資源化

現代の教育の諸相14　／　学びのリフレクションと講義のまとめ

これまでの講義を振り返り、受講生のミニペーパー等を紹介しながら総合的に解説する

（１）各回の授業の振り返りミニペーパー　60%
到達目標3に対応し、授業の終わりに授業テーマに関するミニペーパーを課す(400字程度)。教育や学びについて興味関心を持ち、主体的に問いを立て、他者の意見を尊重し、考える態度を示していることが評価基準となる。ミニペーパーについては、授業に出席した者のみが提出できる。
（２）まとめレポート　40%
現代の教育の諸相1～14に関して、一つもしくは複合的なテーマについて、複数の文献に当たって多角的に考察しているかどうかが観点となる。その際、①現代の教育や学びに関するトピックスについて、その背景や構造、関連する基本的な概念や用語について説明している、②現代の教育や学びに関するトピックスについて、学術的な視点に基づき、解決法や対処すべき課題に関して自らの意見を論述している、を基準とし評価を行う。