はじめに（授業の概要）ジャニーズの話から始めよう。

テキストの紹介と講義の概要と成績評価方法について説明する。受講を考えている人は必ず受講してください。
初回はジャニーズの話から始めます。
端緒となったBBCのジャニー喜多川氏の調査報道から忖度する自由な国、日本からの視点。

日本における自由と不自由　兵庫県知事問題から
連休中の4回目に+R授業を実施する　

連休中の4回目に+R授業を実施する　【＋R 授業】詳細は manaba＋R を参照
実例研究　1　日本の明治期以来の自由と不自由について外部世界からの影響から見てみます。

実例研究　2　（韓国からの通信）

かつて朴政権は最も強力な開発独裁体制と言われたが経済成長につれて人々は自由を求めだした。典型的な民主化の教科書としての韓国を取り上げる。

実例研究　3　民主化から後退する民主主義へ(我が子可愛さか？国家の行く末か？）
カンボジアとインドネシアから

かつてのスハルト政権はその強権によって民主化と自由を抑え込んだが豊かになった民衆は自由を求め1998年の体制崩壊、その後の混乱、民主化による着実な経済成長とその後退を議論する。カンボジアは20年以上にわたる内戦の後、国際社会の関与によって自由と民主主義は与えられた。その自由は次第に中国の一帯一路という属国化によって失われていく実態を見てみる。

自由の代償　東南アジアからの教訓

シンガポールは既に日本をGDPでもイノベーションでも凌駕したが民主化は遅々として進んでいる。フィリピンはかつての独裁者の家族が政権復帰して愚民化とポピュリズムが進行している。東チモールでは自由を与えてもらった故に経済成長がすすまない現状を多様性と統一の視点から解明する。

中国、豊かになった不自由な民

1980年代の改革開放、そして2000年初頭のWTO加盟によって中国は世界の工場となった。しかし、教科書通りに豊かになった国民は自由を獲得できずその不自由さは国の活力すらも奪いつつある。その構造的要因を教育という視点からもを新疆ウイグルを例にとり議論する。

終わりに(自由と不自由の間で）

より今日的、複合的な理解へ向けて自由と不自由の対称性について考えます。

①毎授業後, あるいは後日、manaba+Rの小テストを利用して、出席回数と授業内容の理解度を確認する事がある（無記入は欠席とみなす）
②および通常講義中への貢献度（積極的な発言）
以上をもとに平常点を評価する。
※原則として、３分の２以上の授業に出席した者のみ成績評価の対象とする。