理科教育の目的・目標

理科教育の目的設定の構造，科学リテラシー，学習指導要領

理科教育の構造と授業構成①

粒子・エネルギー概念の構造と授業構成（学習指導案の実際）

理科教育の構造と授業構成②

生命・地球概念の構造と授業構成（学習指導案の実際）

理科教育の構造と授業構成③

単元の構成法，本時の構成法（学習指導案の構成）

理科教育の構造と授業構成④

授業展開の実態とその評価，事例研究（学習指導案の生かし方）

理科教育の構造と授業構成⑤

教科内容の系統性と構造化の視点（系統性を反映した学習指導案）

授業を支える授業論・学習論①

行動，認知，構成，状況主義に立脚した授業展開

授業を支える授業論・学習論②

理科教育の目的と教授・学習のスタイル

授業を支える授業論・学習論③

授業にいかす教材開発（情報通信技術の活用を含む）とその事例研究

学びを促す評価について

分析的評価，総括的評価，観点別評価，及び評定（評価の有効な活用）

授業づくりのための指導案の作成・模擬授業①

実施可能な指導案づくり，相互評価（授業づくりの実際）

授業づくりのための指導案の作成・模擬授業②

グループワークによる授業改善案の作成（多様な授業への視点）

授業づくりのための指導案の作成・模擬授業③

改善案の実施と相互評価

理科授業の観察

メンター教師による範例授業，改善案についてのメンターによる評価（授業の実際）

中等理科教育の現代的課題

国際調査からみた中高生の理科学力，現代社会からの要請と理科教育のあり方，先端科学と理科授業

グループワークによる実施可能な学習指導案づくり、および指導案に基づいた授業実践。さらには、相互評価を取り入れた修正案作りへの取り組み、修正案に基づいた授業実践。この授業作りにむけた全ての取り組みを評価の対象とする。自己評価、相互評価、さらにはメンター教師による評価などを総合的に評価する。