オリエンテーション
総合的な学習の時間の意義・始まり、生徒・教師の受け止めと成立の要件（総合側）

・講座のねらい、14回の計画・組立、手法、評価方法
・なぜ「探究」が大切なのか、学力観・授業観の確かめ
・生徒の・教師の、総合的な学習の時間の受け止めと、授業成立の要件

総合的な学習の時間成立の要件（各教科側）

・学力観・各教科の学び方の遷移（講義・発問・言語活動、習得・活用・探究）
・知識の構造化・概念の形成、見方・考え方・観の形成と、総合的な学習の時間
※自分の中高時代の総合的な学習・探究の時間について思い出しておいてください。
　⇒【＋R 授業】詳細はmanaba＋R を参照（下欄）

学習指導要領の理解　その抽象的表現と具体の往還

・〔視聴〕学習指導要領解説「総合的な学習の時間編」第１章の要点
・〔アクティブ課題〕
　　①第２章へのアンダーライン引き
　　➁自分の体験した総合的な学習・探究の時間を批評する

授業を成立させる教師の基本的スキル

・総合的な学習の時間をはじめとする授業の成立に不可欠の教師の基本的スキルは何か
・説明・例示、板書、問い・言語活動の設計、認め・評価の要件
・スキルトレーニング①　つまづき予想と授業力

生徒指導に資する総合的な学習の時間

・「生徒指導提要」に見る生徒指導の考え方、発達支持的生徒指導の重視
・学習活動が生徒指導として機能するための学ばせ方
・スキルトレーニング②　生徒が納得する「説明」の技能

総合的な学習の時間の指導計画、具体の活動、評価の観点・視点

・教育課程の意義、その中の総合的な学習の時間、学校教育目標・目指す生徒像の具現化
・育みたい資質・能力の明確化、見取り・認め、評価の留意点
・スキルトレーニング③　意義ある活動 その組立、授業の批評

非認知能力、進路指導と総合的な学習の時間

・認知能力・非認知能力から見た総合的な学習の時間の効果
・進路指導と進学指導
・スキルトレーニング④　板書計画

言語活動の充実と深い学び

・既存の学校・学年の実際を踏まえて総合的な学習の時間の趣旨を実現するには
・思考を導く工夫
・スキルトレーニング➄　言語活動の設定とワークシートデザイン

総合的な学習の時間の改善を軸とした学校改善

・改善するとはどうすることか（課題発見、改善手法の計画、実践、評価）
・教師は何かを運営している
・各教科と総合的な学習の時間の改善のための経営手法とその効果

単元を構築する（１）　探究のステップ「課題設定」授業の設計
※グループで分担して単元設計するのはやめて、個人で取り組む方法にします。

・テーマ・活動の理解、単元目標の設定
・探究的な学習における課題設定の在り方、調べ・発表学習からの脱却
・板書計画と授業の手順

単元を構築する（２）　単元指導計画の作成

・単元指導計画の作成
・探究の各ステップの留意点
・協議と改善

単元を構築する（３）　整理・分析（考えの形成）回の授業設計

・単元指導計画から、特に整理・分析（考えの形成）回の具体化
・整理・分析のための教材例
・協議と改善

単元を構築する（４）　山場回の設計

・山場回（発表・交流）の位置付け
・実施要項、ルール・前説の作成
・協議と改善

単元を構築する（５）　振り返りと評価

・「評価」の復習、「まとめ」と「振り返り」のちがい
・振り返り・評価シートの作成（指導と評価の一体化）
・単元指導計画の提案と相互批評

総合的な学習・探究の時間の位置

・カリキュラムマネジメントと学校のアイデンティティ
・小学校、高等学校の例
・教育観が反映されやすい総合的な学習・探究の時間
・教職の特徴と向き合い方

・各回の時間内に求める記述内容が各回の目標に合致しており、その回やそれまでの回で学んだ視点、考え方、技能を反映したものになっている。
・それを記述する際に、必要な用語や概念を正しく用いることができている。