学校の社会的機能と教育の原理的な困難さ

社会化、選抜配分、教育の原理的な困難さ

体罰と教育

威嚇、子ども観、毅然とした指導

学級編成のあり方

助教法、能力主義、年齢主義

教室という学校空間

パノプティコン、規律訓練、象徴的暴力

校則指導の可能性

校則の教育的意義、多文化共生意識、無関心の責任

学校における機会均等

業績主義、形式的平等、実質的平等

家庭環境による教育格差

経済資本、文化資本、学校文化との親和性

教育格差に対峙する学校

ペリー就学前プロジェクト、文化的再生産論、差異の固定化

進学の意味変容

学歴社会、学歴インフレ、労働力人口の減少
【＋R 授業】詳細はmanaba＋R を参照

学力観の変容

学校知、ゆとり教育、確かな学力

近年の教育改革の動向

資質・能力の3つの柱、主体的・対話的で深い学び、令和の日本型学校教育

生涯学習の学校化

学校化社会、生涯学習社会、リカレント教育化する生涯学習

地域連携とガバナンス改革

開かれた学校、地域とともにある学校、チーム学校（チームとしての学校）

学校安全のあり方

安全教育、安全管理、学校安全の推進に関する計画

講義内容に関する論述問題を出題する。
講義で示した知見を論理的、具体的に説明できるかどうか、講義内容を踏まえて考察や分析ができているかどうかを評価する。

講義内容に関する小テストを授業内に3回実施する。
講義内容を理解できているかどうかを評価する。