講義内容・講義の形式・評価方法等の説明、講義を受講するための心得と契約、なぜ核・原子力問題を取り上げるのか？

核・原子力問題と倫理、科学技術と戦争、科学技術と政治、科学技術と社会、これらを取り巻く倫理問題

核分裂反応の発見、ウラン原子の人工的核分裂の成功、巨大なエネルギー

キュリー夫人、マイトナー、ボーア、ハイゼンベルク、ナチス政権と核分裂反応発見の重なってしまった悲劇

ナチス政権の成立とユダヤ人科学者の亡命、ナチスによる新型兵器製造への恐怖、原爆製造への端緒

アインシュタインの手紙の真実、フリッシュ＝パイエルスメモ、ドイツ・オーストリアから逃れた科学者を受け入れたイギリスとアメリカ

なぜアメリカは原爆を開発できたか、ウラン濃縮と原子炉、プルトニウムの発見

オッペンハイマー、マンハッタン計画、フェルミと原子炉、トリニティ実験、プルトニウムの発見と核兵器

核兵器の製造と使用、科学者の責任とは

政治家と軍人と科学者の違い、科学者は使用に対して積極的であったか、「フランク報告」を考える、京都は目標から外されたのか

なぜ日本に原爆が投下されたのか、科学者に責任と罪の意識はあったか、冷戦前夜　第1回映像鑑賞

オッペンハイマー、フランクリン・ルーズヴェルト大統領、チャーチル首相、ハイドパークメモとケベック協定、トルーマン大統領、スティムソン陸軍長官

日本の核兵器開発、科学者と軍の共同作業、原爆と殺人光線

仁科芳雄、理化学研究所と陸軍、荒勝文策、湯川秀樹、京都大学と海軍、理論と現実の落差、しかし理論があれば製造可能でもある

日本はなぜ核兵器開発ができなかったか、戦後への眼差し

戦線拡大による国家的疲弊、徴兵による労働力不足、ABCD包囲網による経済・エネルギー封鎖、科学技術研究の限界

京都大学と海軍の核開発はどのようなものだったのか

荒勝文策、湯川秀樹、京都大学、海軍、第２回映像鑑賞

核なき世界は可能か？

核軍拡と核兵器拡散、アイゼンハワーの国連演説、核物質の国際管理とその限界、戦略核と戦術核、限定的核兵器の使用、核兵器禁止条約の難しさ

ビキニ事件の衝撃と平和利用

ビキニ水爆実験による日本漁船への被曝事件と日米政府の対応、原水爆禁止運動の始まり、日米合同委員会が生まれた理由、科学者はその時どう動いたか

核の平和利用としての原子力発電、日本にいかにして原子力発電が導入されたか

正力松太郎、日米の原子力協定、原子力委員会、湯川秀樹の役割、核兵器廃絶と原子力発電推進の矛盾

夢の科学技術とその限界

中東戦争とオイルショック、夢の技術としての原子力と大阪万国博覧会、使用済み核燃料とプルトニウム、プルサーマル計画、高速増殖炉の計画と挫折

放射性廃棄物をいかに処分するべきか

最終処分場の問題、フィンランド、オンカロ、日本における最終処分場問題は解決可能か、１０万年先までの廃棄物管理

最終処分の行方、如何にして使用済み核燃料（+軍事的核廃棄物）を処分してゆかなければならないか、フィンランドの挑戦

フィンランド、オンカロ、ヨーロッパの最終処分場問題、第３回映像鑑賞

授業の内容を理解しているかどうかを問う論述試験を行う。

毎回の授業の終盤に、その日の授業内容に関する感嘆なレポートを提出してもらう。次回の授業の冒頭に簡単な講評を行う。