オリエンテーション

授業の概要・授業計画・評価など
教育課程編成の意義

日本におけるカリキュラム改革の動向

1990年代以降における教育課程開発の新しい動き

諸外国のカリキュラム改革

中国とアメリカの事例

グローバル時代に求められる学力

旧学力？新学力？
なぜ新学力？

国際バカロレア（IB）からグローバル時代における入試・教育のあり方を考える

国際バカロレア（IB）とは何か？
IBDPとは何か？その評価基準は？

子どもの発達とカリキュラム

教育と発達の関係
教育の目的
個に応じた指導

教育課程編成の構成要件

教育課程とは何か？
教育課程編成の構成要件とは何か？
単元の構成要素

カリキュラムの履修スタイル

「履修主義」ＶＳ「修得主義」

カリキュラム編成の原理

工学的アプローチ
羅生門的アプローチ
総合学習ってなんだろう？

教育評価

カリキュラム評価の三つのレベル
学力評価の様々な方法
教育評価の四つの立場

パフォーマンス課題とルーブリック

パフォーマンス課題とは？
「習得・活用・探求」を目指す教育課程編成の仕方
「知の構造」と評価方法
ルーブリックとは何か？
ルーブリックの意義

学習指導要領の変遷Ⅰ

戦後新教育から系統性重視の時代・「ゆとり教育」そして現在へ

学校における教育課程改善の進め方

教育課程改善・改革のための基本的な流れ
「逆向き設計」論
「逆向き設計」テンプレートの応用

教育課程改善プラン検討会

班ごとに期末課題について検討・発表

教育課程改善プラン発表会

班ごとに期末課題について検討・発表

・毎回の授業の終わりに振り返りシートを書いてもらう。（60%）
その時間で説明したことを理解しているか、その理解をもとに自分の考えを述べることができているか、の2点で評価する。

・最終レポート（40%）
①教育課程編成に関わる基本的な知識・技能の習得度合。

②教育課程をめぐる現状、学校・教師が抱える今日的な課題の把握度合。

③各自が重要と考える現代的課題に対応する教育課程を構想できているか。