社会の危機と社会学

　　　　社会学の誕生　　三段階の法則（コント）、唯物史観（マルクス）　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　「個人を超えた実在」として社会をみる

　　　　社会的事実、凝集力、分業、社会化（E.デュルケーム）　
　　　　　　　－不登校児童の苦痛－

　　「相互作用の過程」として社会をみる　

　　　　相互作用の形式、社会的分化、社会圏と個性（G.ジンメル）　
　　　　　　　－生徒会と部活動の形式－

　　「個人の行為からなるもの」として社会をみる

　　　　意味、社会的行為、社会関係、団体（M.ウェーバー）
　　　　　　　－学級の成立・不成立－　　

　　　社会の捉え方の整理①〈成立期の社会学〉

　　　　社会的事実、相互作用、社会的行為
　　

 　　「システム」として社会をみる　

　　　　社会システムの機能要件（T.パーソンズ）、正機能と逆機能（R.K.マートン）　
 　　　　　　　－社会を維持する教育制度、授業の潜在的逆機能－

　　「象徴的相互作用」として社会をみる　

　　　　客我と主我（G.H.ミード）、主我の創発性（ H.G.ブルーマー）　　　　　
　　　　　　　－将来のための勉強、勝ち負けの勉強－　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　「主観的現実」として社会をみる　

　　　　体験の意味構成、他者の間接的・直接的理解（A.シュッツ）　
　　　　　　　－進学をめぐる他者理解－　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　社会の捉え方の整理②〈展開期の社会学〉

　　　　社会システム、象徴的相互作用、主観的現実

　　「自己準拠システム」として社会をみる

　　　複雑性の縮減、コミュニケーションシステム、メディアと固有値（N.ルーマン） 　　　　
　　　　　　－休み時間のグループ（システム存続のため生成される）－

　　「相互行為秩序」として社会をみる　

　　　　状況の定義、自己呈示、印象操作と儀礼（E.ゴフマン）
　　　　　　－休み時間のグループ（相互行為儀礼によって維持される）－　
　

　　「間主観的現実」として社会をみる

　　　　意味構成の共有、他者のカテゴリー化、正当化（H.ガーフィンケルほか）　
　　　　　　－休み時間のグループ（互いの類型化によって現実になる）－　

　　　社会の捉え方の整理③〈現代の社会学〉

　　　　自己準拠システム、相互行為秩序、間主観的現実

　　　全体の整理

　　　　方法論的集団主義、方法論的関係主義、方法論的個人主義
　　

各段階で内容整理のために複数回おこなうレポート（50%）
最終段階で内容理解のためにおこなうレポート（50%）