ガイダンスとイントロダクション―障害児の教育について学ぶときに学ぶこと

日本における近代公教育としての障害児教育―京都盲唖院の設立と盲唖教育令

戦後日本の障害児教育―就学免除・猶予と1979年、そして特別支援教育へ

障害児教育の現在―特別支援教育制度の理念・形態・対象規定

特別支援教育のカリキュラム―学習指導要領における自立活動の位置と機能

視覚障害児の支援教育―ICTの活用と「触る技法」の習得過程

聴覚障害児の支援教育―「手話・口話論争」とバイリンガルろう教育

肢体不自由・知的障害児の支援教育―領域・教科を合わせた指導とキャリア形成

病弱・重度重複障害児の支援教育―医療的ケアと訪問指導

発達障害と教育―ＬＤと自閉症スペクトラム、ハイパーアクティブな子どもたち

通常学校での特別支援教育―支援学級・通級による指導・交流及び共同学習

「公正な教育」へのアプローチ―「包摂的異別処遇」と不利益の削減

重度障害児の学級参画をめぐる教師のワーク―ある全盲児のケースから

インクルーシブ教育とはなにか―障害児の学級参画と支援ネットワークの複層性

「共に学ぶ」学校のデザイン―障害者権利条約と差別解消法が目指す社会

講義内で学んだ知識が正確に述べられているか、自らの問題として捉えられているか、主張が論理的かを重視する。