はじめに　ー教育相談とはー

オリエンテーション、自己体験における教育相談についての考察と意見交流
【＋R 授業】　詳細は manaba＋R を参照

学校教育実践での生徒指導と教育相談の関係

学校教育実践での教育相談の意義を生徒指導における｢指導」と｢援助」の観点から考察する

予防・開発的な教育相談の実践　

いわゆる個別的カウンセリング（面談）とは違う教育相談の予防･開発的な実践を概観する

構成的グループエンカウンターと人間関係づくり

学級・学年集団の人間関係づくりに役立つ構成的グループエンカウンターを例に、予防･開発的な教育相談活動を体験的に理解する

教育相談とカウンセリングの関係　～「育てる教育相談」の実践～

教育相談活動にC.ロジャーズの来談者中心法（人間中心のカウンセリング）にある受容、共感、自己一致がどのように生かされるべきかについて、事例、神戸市の「育てる教育相談」事業を通じて考察する

子ども・保護者理解と教育相談　～多様な見方の大切さ～

個性豊かで様々な特性のある子どもたちや多様化する保護者を言語・非言語のコミュニケーションそして行動・態度からも理解を深めていくことをカウンセリングの基本から学ぶ
※ゲストスピーカー招聘予定

教育臨床場面での教育相談の実践 Ⅰ　～障害とは～

教育相談よる多様性理解に通じる障害の捉え方を疑似体験プログラム体験等を通して学ぶ

教育臨床場面での教育相談の実践 Ⅱ　～不登校とは～

自己成長の観点を取り入れた不登校理解とその対応について考察する

教育臨床場面での教育相談の実践 Ⅲ　～いじめとは～

教育臨床におけるいじめの理解と対応を「四層構造」理論を基に学ぶ

子ども・保護者理解とカウンセリングの技法 Ⅰ　～自己開示とフィードバック～

「ジョハリの窓」を用いた自己理解と他者理解の意味からみた子ども･保護者理解の考え方

子ども・保護者理解とカウンセリングの技法 Ⅱ　～「傾聴的態度」の重要性～

C.ロジャーズの「傾聴的態度」は学校教育実践上単なる「傾聴」だけでなく、「対話」や「訊く」ことが大切なタイミングがあることを実習を交えながら理解する

子ども・保護者理解とカウンセリングの技法 Ⅲ　～聞く・聴く・訊くのちがい～

日常的なコミュニケーションでの「聞く」とカウンセリングにおける「傾聴」に通じる「聴く」・「訊く」の相違を考察し、実習を交えて理解を深める

教育相談と「チームとしての学校」　～コンサルテーションとスーパービジョン～

学校内外の支援ネットワークによる連携、協働のあり方を相互コンサルテーションやスーパービジョンの理論に基づきながら考察する

これからの教育相談　～理論と実践の往還～

1990年代から試みられている教育相談の理論化の研究と実践を往還しながら、これからの教育相談を展望する

ほぼ毎回、授業内容の理解度、感想、意見等をコミュニケーションペーパーによって求めます。また、授業を通じて数回のレポート提出を求めます。最終回レポートでは、到達目標に対応して授業内容に基づくテーマに関する考えを問うもの。授業内容を活かしつつ、具体的かつ論理的説得力をもって記述されているかを評価します。
なお、2/3以上の授業に参加した者のみを成績評価の対象とします。