教育を語り合う
－自分達の学校体験ー

講義担当者の自己紹介を行ないます。次に、学生たちが、自分達の学校体験を語り合い、交流します。教師になぜなろうと考えるのか、なぜ教師になることにためらいを感じるのか、考えたことを共有し、深め合いながら、教師の仕事を考えていきます。（絶対教師になる人という前提は持ちません）　
＜＋R授業＞
学修要覧、シラバスを見て、疑問点、自分が特に興味関心を深めたい点などを200字程度で書いて、できるだけ第2回目前々日までにmanabaに送ってください。

くす玉を創る
ー学級開きでの出会いを考えるー

グループで創意工夫をこらし、一つの学級開きの道具として、協力し合いながらくす玉を創ります。学生たちは、くす玉を作りながら、自分達で交流を深め、やがて出会うであろうクラスの子どもたちの表情を思い浮かべていきます。このことが、教師のやりがいの生み出す源泉になっていくのではないか。たかが「くす玉」ですが、学生諸君はこれを作り、披露する意味を考えていきます。

通いたくなる学校を創造する（1）
－集団遊びの世界を体験するー

　学生諸君は、グループで集団「遊び」を構想します。グループで話し合い、自分達でできそうなものを考え、集団を指導して全員で遊びます。遊びを通して、つながることの「楽しさ」「主体性」を養い、同時に「楽しく」遊ぶために「ルール」が必要になってくることを学んでいきます。

通いたくなる学校を創造する（2）
ー歌、踊りでつながるー

　学生諸君は、グループで後に出会うであろう子どもたちを思い浮かべ、一緒にできそうな歌、踊りを考えていきます。それは若い先生の特権でもあります。若い先生ほど子どもたちに近い感覚があり、子どもたち目線で歌、踊りを捉える感性があるからです。学生諸君はその意味、意義、取り組み方法を一緒に考え、構想していきます。

通いたくなる学校を創造する（3）
ー集団遊び、歌、踊りを実践するー

　学生諸君は、各グループで集団遊び、歌、踊りを披露し、お互いに講評をします。そのことで、自分達のやる内容を相対化し、その問題点をも発見し、取り組みを再創造していき、将来の教師力の基盤を養います。

「私はかつて不登校だった」
ー当事者目線で不登校を捉えるー

　不登校の当事者であった方にオンラインで参加いただき、交流を深めます。学生諸君は、当事者の話しを聞きながら、どのような教師の言葉、振る舞いが、どのように子どもの心を傷つけていたのかを聴きとり、どうすれば良かったのかを考えていきます。

「困難」だった3年間の学年集団づくりを振り返る
ー3年間のリーダーづくり、行事づくりー

　かつて経済的家庭的に困難な地域にいた講義者が、どのように3年間の学級・学年集団づくりを行なったのか、かつての記録を読み、議論します。その記録は、教師目線で書かれた民間教育機関に発表された雑誌と、立命館大学教職大学院で議論され、記録されたものです。学生諸君は、3年間を見通して、学級・学年運営をする構想力、実践力を培います。

先生が倒れる理由　
ー「助けて」「できません」といえる先生にー

　この内容は、昨年度日本生活指導連盟の例会に依頼され、報告した内容を基にしています。なぜ先生は辞めていったのか、どうすればやめなくてすんだのか、何が足りなかったのかを考えます。また、その学年に当時在籍した先生にもできれば参加してもらおうと考えています。

若い教師の活力の源泉　　
ー若い教師を支えた力の源泉を探るー

　人前で話すのが苦手な先生、子どもたちを力で押さえつけることを暗に要請されなプレプレッシャーをかけられた若い先生。教室で「暴れる」子どもを相手に、若い先生はどう向き合ったか。「こわくないんだよ」風の谷のナウシカで語られたこの言葉が、子どもと若い先生を支えたという。その背景にどのようなことがあったのだろうか。民間研究会で実践報告されたこの内容は、討議で激論が交わされた。その内容を紹介します。報告者の先生の参加を考えています。

精神疾患、自殺願望を抱く子どもたち
ートラウマをどう捉え、子どもをどう救出するのかー

　不登校の子どもたち、教室にいる子どもたちの中に、時には、深刻な精神疾患を発症させている子どもがいる。学校現場には、命に関わる子どもたちが目の前に存在することがある。彼ら、彼女たちをどのように捉え、救出すればよいのか。担任教師の対応が、もしかすると、その子の人生、未来を左右することがある。

教師の成長とその軌跡　
ー教師人生を総括するー

　講義者自身の「教師人生」を相対化し、どのような節目にどのような成長と課題があったのか、グループで話し合い、教師仕事の困難とやりがいを議論します。内容は、講義者が2024年に生活教育に寄稿した記録を基にしています。

教育の「成果」とは　
ー教え子たちの記憶が語る先生の「断片」ー

　この内容は、2023年立命館大学教職大学院で講演した内容です。40年前、30年前、20年前の教え子たちにインタビューし、講義者の（中学校で教壇に立ち、教師をしていた）教育行為の記憶を語ってもらいました。インタビューを相対化し、教師の果たす教育行為の意味・意義を考えます。

通いたくなる学校を創る
ー学級から、学年、学校の変革を見通す－

　現職の中堅の先生に現在進行形の学級集団づくりそのものを語っていただき、交流を深めます。この女性実践家の実践は、民間教育研究家でも高く評価されているものです

職場づくりを創造する
ーどんな先生も仲間ー

　昨年度生徒指導講義で「自治」を語っていただいたH先生に、今度は自治づくりと職場づくりを語っていただきます。教育観の異なる先生に攻撃的な先生、力の行使でしか生徒に指導できない先生、学校には様々な先生がいます。この先生の教育信念は「どんな先生も仲間」。さて、H先生はどのように学年をまとめていかれたのでしょうか。

討議、グループ発表、レポート等で評価します。受講態度（討議、発表）（50％）、レポート（50％）。