通常の学級に在籍する発達障害児

　文部科学省の調査をもとに、発達障害の構造と学齢期の教育指導を検討する。
　キーワード：通常の学級に在籍する発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査、LD,ADHD,自閉症スペクトラム症

　発達障害の理解と学校教育1、自閉症1

　自閉症スペクトラムの発達的理解と学校教育のあり方について検討する。
　キーワード：自閉スペクトラム症、社会性の障害、こだわり、感覚過敏

　発達障害の理解と学校教育2、自閉症2

自閉症スペクトラムの発達的理解と学校教育のあり方について検討する。
　キーワード：自閉スペクトラム症、診断基準、DSM、授業づくり

　発達障害の理解と学校教育3、LD（限局性学習症、学習障害）

LD（限局性学習症、学習障害）の発達的理解と学校教育のあり方について検討する。
　キーワード：LD、限局性学習症、学習障害、ディスレクシア、学校教育、社会参加

　発達障害の理解と学校教育4　ADHD（注意欠如多動症、注意欠陥多動性障害）

ADHD（注意欠如多動症、注意欠陥多動性障害）の発達的理解と学校教育のあり方について検討する。
　キーワード：ADHD、注意欠如多動症、注意欠陥多動性障害、二次障害、学校教育、社会参加

　障害のある人を発達的に理解する　1　障害の発生と幼児期の発達

　重複障害に視点を当て、障害の発生のメカニズム、障害の構造などについて、人問の発達過程と関わらせて考察する。乳幼児期においては早期発見・早期対応などの課題も検討する。
　キーワード：重複障害、障害の発生、乳幼児期、発達

障害のある人を発達的に理解する2　学齢期1　

　　　重複障害に視点を当て、事例検討を通して、学齢期の発達と障害について考察する。
　キーワード：重複障害、学童期、発達、知的障害、学校教育

障害のある人を発達的に理解する3　学齢期2　

　　重複障害に視点を当て、事例検討を通して、学齢期の発達と障害について考察する。
　キーワード：重複障害、学齢期、発達、知的障害、恋愛、肢体不自由、学校教育、家庭支援

障害のある人を発達的に理解する4　思春期・青年期　

事例検討を通して、学齢期の発達と障害について考察する。
　キーワード：情緒障害、思春期・青年期、二次障害、社会参加

障害のある人を発達的に理解する5　二次障害、不登校　

二次障害としての不登校を、発達的理解、障害の観点、社会学的観点などで検討する。
　キーワード：情緒障害、不登校、9.10歳の発達的節目、適応障害、精神障害、競争社会

障害児の学校教育、社会参加　1　労働を考える

障害のある人の学校教育、社会参加を労働の観点で検討する。
　キーワード：社会参加、労働、障害者運動、人権

障害児の学校教育、社会参加2　共生社会の形成1

障害のある人の学校教育、社会参加を文部科学省の教育政策から検討する。
　キーワード：共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進（報告）、就学先決定の仕組み、特別支援教育

障害児の学校教育、社会参加3　共生社会の形成2

障害のある人の人権侵害について検討し、あるべき共生社会について考察する。
　キーワード：障害者への虐待、障害者自立支援法、強制不妊手術訴訟、コロナ禍での貧困

障害児の学校教育、社会参加4　家族支援

　学校教育から社会参加の道筋と支援について検討する。特に、家族をどう支援するかの視点を重視する。
　キーワード：学校から社会へ、子どもから大人へ、家族支援

　 授業の節目で中間レポート（1回）提出を課し、評価全体の25％とする。
　最終レポートは評価全体の50％とする。授業内容の定着と論理整合的記述を評価基準とする。自己の思考をくぐった、説得的レポートが求められる。課題、字数、時期についてはmanaba＋Rで指示する。
　このほかに、平常点評価は評価全体の25％とする。